2011年中考卷保持了近年来命题风格，但试卷难度略有下降。试卷紧扣考纲要求，既考虑到知识的覆盖面，又突出了重点知识的考查，尤其注重能力考核，为课堂教学提供了积极导向。
一、着眼基础
今年中考试卷承袭了紧扣考纲，立足基础的命题原则，历史与社会、思想品德两学科的比例分配合理，既覆盖全面又突出重点。
如地理部分考查读图技能、方法以及自然环境对人类生产生活的影响等；历史部分考查重大历史事件的内容及其影响；思品部分主要考查法律常识、基本国情等。如第12题被称为绞肉机之称的凡尔登战役、第35题五四运动意义等，第19题的能够利用地图比例尺进行图上距离与地面实际距离之间的换算，第22题的根据材料判断公民的人身权利生命健康权、23题犯罪的最本质特征等，都直接考查基础知识。
而面对开卷考试，学生在认识上存在一大误区忽视基础知识的积累，寄希望于考试现场寻找答案，那么即便再容易的题目照样会失分。所以，在课堂教学中，教师除了要帮助学生全面解读考纲，系统地整理基础知识，还要抓落实，重视知识的平时积累。
二、注重能力
试卷坚持了能力考核为主的命题导向，突出了知识的理解和实际运用。地理题注重考核学生解读图表获取信息及灵活运用能力，如第18题我国疆域四端点示意图的呈现形式是对传统疆域轮廓图的一种创新，第16题判断地形剖面图，都是对学生空间想象与分析能力的考核，更要求我们在教学中要图文结合，重视地图功能。
第9题至第15题历史题突出考查学生对史料的分析、归纳和整合的能力，要求我们在教学中重视教会学生理清历史发展线索。政治题则重在考核学生运用教材知识分析社会现象的能力。因此，教师应在教学中紧紧抓住能力培育这一关键，通过情境问题互动归纳的教学手法展开能力培育的过程，以突出思品社会课的教学功能。
三、紧扣热点
2011卷在传承以往思品社会试卷运用社会热点为主要情境的命题手法时，有自己的创新。全卷选取了食品安全、包容性增长、中国共产党成立90周年、两会召开、日本大地震等社会热点事件，使得整卷洋溢着浓厚的时代气息。
另外，命题还注重对热点材料的整合及创新设计，引导学生关注现实，培养学生认识社会、参与社会实践的能力。如第34题以第六次全国人口普查为背景，用杭州近五次人口普查的数据图来考查学生的读图表能力，并进一步分析人口变化趋势对当前社会的影响。又如，第38题以两会素材为切入口来考查学生运用所学知识来剖析社会现象的能力。
所以，教师在平时的课堂教学中，应深入挖掘教学资源，特别是利用《时事》杂志提供的社会生活资源、热点分析范例，围绕学生关心的社会热点问题展开教学，这样才能进一步提高课堂教学的针对性和时效性，促进学科素养的提高。
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一、着眼基础
今年中考试卷承袭了紧扣考纲，立足基础的命题原则，历史与社会、思想品德两学科的比例分配合理，既覆盖全面又突出重点。
如地理部分考查读图技能、方法以及自然环境对人类生产生活的影响等；历史部分考查重大历史事件的内容及其影响；思品部分主要考查法律常识、基本国情等。如第12题被称为绞肉机之称的凡尔登战役、第35题五四运动意义等，第19题的能够利用地图比例尺进行图上距离与地面实际距离之间的换算，第22题的根据材料判断公民的人身权利生命健康权、23题犯罪的最本质特征等，都直接考查基础知识。
而面对开卷考试，学生在认识上存在一大误区忽视基础知识的积累，寄希望于考试现场寻找答案，那么即便再容易的题目照样会失分。所以，在课堂教学中，教师除了要帮助学生全面解读考纲，系统地整理基础知识，还要抓落实，重视知识的平时积累。
二、注重能力
试卷坚持了能力考核为主的命题导向，突出了知识的理解和实际运用。地理题注重考核学生解读图表获取信息及灵活运用能力，如第18题我国疆域四端点示意图的呈现形式是对传统疆域轮廓图的一种创新，第16题判断地形剖面图，都是对学生空间想象与分析能力的考核，更要求我们在教学中要图文结合，重视地图功能。
第9题至第15题历史题突出考查学生对史料的分析、归纳和整合的能力，要求我们在教学中重视教会学生理清历史发展线索。政治题则重在考核学生运用教材知识分析社会现象的能力。因此，教师应在教学中紧紧抓住能力培育这一关键，通过情境问题互动归纳的教学手法展开能力培育的过程，以突出思品社会课的教学功能。
三、紧扣热点
2011卷在传承以往思品社会试卷运用社会热点为主要情境的命题手法时，有自己的创新。全卷选取了食品安全、包容性增长、中国共产党成立90周年、两会召开、日本大地震等社会热点事件，使得整卷洋溢着浓厚的时代气息。
另外，命题还注重对热点材料的整合及创新设计，引导学生关注现实，培养学生认识社会、参与社会实践的能力。如第34题以第六次全国人口普查为背景，用杭州近五次人口普查的数据图来考查学生的读图表能力，并进一步分析人口变化趋势对当前社会的影响。又如，第38题以两会素材为切入口来考查学生运用所学知识来剖析社会现象的能力。
所以，教师在平时的课堂教学中，应深入挖掘教学资源，特别是利用《时事》杂志提供的社会生活资源、热点分析范例，围绕学生关心的社会热点问题展开教学，这样才能进一步提高课堂教学的针对性和时效性，促进学科素养的提高。
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