一、重做题轻读书。有不少教师和学生热衷于大搞题海战术，深信量的积累会引起质的飞跃，对铺天盖地的复习资料失去鉴别力，于是统统采取拿来主义.殊不知，题目做多了，势必减少了读书的时间。这样囫囵吞枣、昏天黑地地做下去，对提高语文能力没有什么大作用。真正有效地复习应该是精练，举一能反三，触类能旁通，宜少忌多，宜精忌滥，宜巧忌偏。只有精练，才能保证有时间读书。而只有广泛阅读，读字词、读课文、读作文、读课外书，才能增强自己的语感能力，积累丰富的知识。同学们，花时间去读书吧，而不要整天拿题目来做啊做啊！
二、重语基轻作文。有相当多的教师和学生认为，语文基础知识虽多虽难，但复习起来容易操作，复习起来心里踏实，复习效果快而明显；可是作文训练起来就往往不好把握，也没有立竿见影的效果，即使多写几篇，也不一定能提高多少分。所以，有时间和精力总愿用在复习语基上，而不愿用在作文上。
近几年中考作文所占的比分发生了很大变化，已占整个试卷的百分之四十，可见其在语文中的地位。作文复习确实难以把握，但也不是没有规律可循。我们可以先从《考试说明》的研究入手，明确作文的要求；再研究近几年中考作文，把握其特点及其发展趋向；有计划、有针对地从事作文训练，同样能够提高作文水平。
三、重识记轻阅读。这也是初三语文复习阶段中常出现的一个不正常的现象。不少教师和学生认为，识记题有本可依，而阅读题则活得很，非一日之功，只好靠基础，靠天收，靠运气。于是对阅读这一大块往往草草带过、匆匆收场，甚至把它当作难啃的石头而丢在一边根本不复习。这是十分错误的想法。提高阅读能力是中学语文教学的当务之急。中考对阅读能力的考查也一直十分重视，分值高，评分要求严格。再者，做阅读题也并非毫无规律。课本及报刊上介绍了许多方法可供借鉴，我们也可自己探索一些方法。
四、重理解轻表达。有相当多的学生以为，主观表达题费力大，收益小，见效慢，练习起来往往事倍功半。于是，他们不学用词造句，让他们做仿例造句扩展语句的题目，他们的试卷上往往是空白；让他们做阅读题，他们也懒得自己去分析思路、概括段意和文章中心，只等着对老师的答案加以接受或否定。而一部分教师对此现象也往往迁就，自己直接报出答案。复习中，教师和学生都要重视表达的训练，多说，多写。
五、重资料轻教材。到了初三复习阶段，复习资料肯定少不了。但不少教师和学生错误地认为，反正中考不考书上的，于是就将教材晾在一边，一心只读复习资料。不错，当今中考题大部分来自于课外，结合教材的题目看起来很少，但不等于说教材就没有什么用了。认真分析一下中考试题，几乎都可以依靠初中教材的知识来解决。教材提供给我们词语解释和用法、文学和文化常识、写作格式、素材运用等知识和能力。尤其是文言文，试卷上的每个实词和虚词的意义和用法，每种句式的特点等，都能在教材中找到相应的知识点；特别是近几年中考，有相当多课文中现成的句子直接搬上了试卷。试想，如不熟悉教材，这些题目又怎么能答好？
六、重课内轻课外。学生一进入初三，便似乎成了大熊猫之类国家一级保护动物。学生除了啃老师发来的一大堆资料，不得看电视，不得看报刊，不得走出校门。学生也由对中考的诚惶诚恐转而对老师的唯唯喏喏，恨不得一下子把老师的东西嚼烂了吞进肚子，换得高中的门票。其实，语文的外延等于生活的外延，生活中处处可以学语文，复习阶段也是如此。看看近几年中考语文试题（尤其是作文），我们就不难发现，中考试题简直可以说是社会生活变迁的晴雨表；它要考查的不仅仅是学生的语文能力，更是对生活的评判能力。不用多说，知识面狭窄、能力匮乏、时代感不强，是根本做不好的。所以，我们应当倡导学生多读读课外的《语文报》《青年文摘》，多看看电视上的焦点访谈实话实说，多写写观察日记，多议议社会热点。如此这般，一定能够拓展视野，启迪心智。