2012年温州语文学业考试命题遵循课标和省学业考试说明，强调以生为本，面向全体学生；基础和能力并重，注重考核语文核心能力，努力凸显母语文化的特质。试卷努力做到传承中有所创新，以期积极引领温州初中语文教学。
一、主题鲜明
整卷以爱进取为核心，整体感强。从泰戈尔诗歌到孝为主题的综合性学习、现代文《湿地？失地！》、《打》，传递了爱家人、爱家园的理念。同时，从林书豪的奋斗崛起到斯科特们为人类勇敢探险，以及命题作文向前走，激发学生奋斗、进取精神。两条线索，交叉推进，引导学生树立积极健康的人生观和价值观，彰显试题的教育功能。
二、选材典范
文质兼美。选文注重语言的典范性和内容的厚重感，有助于提升学生的阅读趣味和审美情趣。文学作品《打》语言质朴但极富张力，内容平实但情感深蕴。父亲的打蕴含着深沉的父爱，深切的愧疚，悠长的思念，能引发学生对人生的感悟。
现实意义。感动温州人物、温州民俗、乔布斯、地沟油事件、90后孝顺观等内容紧扣时代脉搏，凸显地方特色，引导学生关注现实，积极反思。如非文学类作品《湿地？失地！》介绍我国湿地的现状，链接温州三垟湿地的材料引导学生作现实的探究，引发学生对生存环境的忧患意识，从而增强其社会责任感。
三、立意深远
传承古典文化。以孝为主题的综合性活动、古诗文阅读的考查，意在对传统美德、民族文化的传承弘扬。《论语》内容与口语交际结合，让经典真正走入学生的生活。
如：参考图片及孝的古文字，猜猜孝的本义。
(古文字孝)
注重学法引导。做读书摘记卡、作阅读批注，这是传统的阅读好方法。试题在选点和设计上力求给予学生有效的学法指导，这也是命题的一种尝试和创新，旨在培养学生良好的阅读习惯。
追求真实阅读。真实阅读是相对于学生在僵化训练后出现的给题目贴标签现象而言的，引导学生真正读懂文本，走进文本，并能有个性化的体验和评价。试卷力图在这方面做适当的矫正和引导。
如：根据文章内容和链接材料，指出下列说法有误的一项( )
A.三垟湿地是城市之肾，为城市增添了灵性，凸显了温州山水城市的特色。
B.三垟湿地能够在降解污染物、调节气候和美化环境等方面发挥作用。
C.为了充分利用三垟湿地，我们应该把以往未能开发的湿地改造为农田、鱼塘。
D.三垟湿地水质严重受损，用地和水体存在着被大量蚕食的危险，因此三垟湿地亟待保护。
作为探究实践题，不仅在形式上有了革新，更重要的是需要学生细读文本，在阅读比较中做出自己的判断，达到真正阅读的目的。
尊重学生差异。阅读是个性化的行为，学生面对同一文本，个人主观条件不同，阅读的结果也会有所不同。文学性作品《打》，在阅读上不存在文字的障碍，但沿着作者内心最心疼、最心暖的思绪走下去，每个读者可到达不同的深度。本卷在主题探究类题目的设置上，着意通过有效的情境设计引导学生走向文本的纵深处。讨论情境中，体现出对不同学生阅读差异的尊重，同时又有所引导。
如：读书交流时，同学们对父亲的打有以下不同的认识。请你也发表看法，并结合文章内容作适当的阐述。
同学A：这个父亲有些粗暴，他教育孩子主要靠打。
同学B：打是亲，骂是爱，父亲的打，其实就是爱的表现。
同学C：只有经过多年，作者才能明白父亲的打是一种安慰和幸福。
三位同学的认识由肤浅到深刻，其中同学A更是有所偏差，学生选择乃至触发的过程就是考查的过程，也是由浅入深的引导过程。此题紧扣阅读教学实际，关注学生的阅读品质。
真诚朴实写作。向前走是一种生命常态。命题作文向前走，从学生的生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，让不同背景不同层次不同情感类型的学生都有话可说、有事可叙、有情可抒、有感可发。
如：走过岁月的四季，我们一路向前走；穿过历史的尘烟，我们的民族向前走。
总有一种力量激励着我们向前走。向前走，需要满怀的激情；向前走，需要理性的思索。
向前走是成长，是希望，是信念，是责任，是挑战，是突破
请以向前走为题写一篇文章。
作文的文题简洁平实，但意蕴深刻，淡而有味。引导学生树立积极进取的精神，在前行路上，让生命变得淡定而从容，让心灵充盈而清明。
作文的导语从多个层面为学生打开写作思路，既有选材的提示，又有立意的启发。学生可以立足自我，也可以放眼民族；可以回顾成长，也可以展望未来。力求唤醒他们的生活体验，关注他们的思辨能力，触发他们的写作灵感，从而真诚朴实地写作。
结语
爱进取是教育的永恒主题，是学生不可或缺的生命品质；试卷倡导真实阅读，真诚写作，真正培养学生的语文学习能力；适当的创新，让试卷显得灵动而活泼，激活初中的语文教学，使语文教学更富活力和朝气。
(温州市中考语文命题组)
2012年温州语文学业考试命题遵循课标和省学业考试说明，强调以生为本，面向全体学生；基础和能力并重，注重考核语文核心能力，努力凸显母语文化的特质。试卷努力做到传承中有所创新，以期积极引领温州初中语文教学。
一、主题鲜明
整卷以爱进取为核心，整体感强。从泰戈尔诗歌到孝为主题的综合性学习、现代文《湿地？失地！》、《打》，传递了爱家人、爱家园的理念。同时，从林书豪的奋斗崛起到斯科特们为人类勇敢探险，以及命题作文向前走，激发学生奋斗、进取精神。两条线索，交叉推进，引导学生树立积极健康的人生观和价值观，彰显试题的教育功能。
二、选材典范
文质兼美。选文注重语言的典范性和内容的厚重感，有助于提升学生的阅读趣味和审美情趣。文学作品《打》语言质朴但极富张力，内容平实但情感深蕴。父亲的打蕴含着深沉的父爱，深切的愧疚，悠长的思念，能引发学生对人生的感悟。
现实意义。感动温州人物、温州民俗、乔布斯、地沟油事件、90后孝顺观等内容紧扣时代脉搏，凸显地方特色，引导学生关注现实，积极反思。如非文学类作品《湿地？失地！》介绍我国湿地的现状，链接温州三垟湿地的材料引导学生作现实的探究，引发学生对生存环境的忧患意识，从而增强其社会责任感。
三、立意深远
传承古典文化。以孝为主题的综合性活动、古诗文阅读的考查，意在对传统美德、民族文化的传承弘扬。《论语》内容与口语交际结合，让经典真正走入学生的生活。
如：参考图片及孝的古文字，猜猜孝的本义。
(古文字孝)
注重学法引导。做读书摘记卡、作阅读批注，这是传统的阅读好方法。试题在选点和设计上力求给予学生有效的学法指导，这也是命题的一种尝试和创新，旨在培养学生良好的阅读习惯。
追求真实阅读。真实阅读是相对于学生在僵化训练后出现的给题目贴标签现象而言的，引导学生真正读懂文本，走进文本，并能有个性化的体验和评价。试卷力图在这方面做适当的矫正和引导。
如：根据文章内容和链接材料，指出下列说法有误的一项( )
A.三垟湿地是城市之肾，为城市增添了灵性，凸显了温州山水城市的特色。
B.三垟湿地能够在降解污染物、调节气候和美化环境等方面发挥作用。
C.为了充分利用三垟湿地，我们应该把以往未能开发的湿地改造为农田、鱼塘。
D.三垟湿地水质严重受损，用地和水体存在着被大量蚕食的危险，因此三垟湿地亟待保护。
作为探究实践题，不仅在形式上有了革新，更重要的是需要学生细读文本，在阅读比较中做出自己的判断，达到真正阅读的目的。
尊重学生差异。阅读是个性化的行为，学生面对同一文本，个人主观条件不同，阅读的结果也会有所不同。文学性作品《打》，在阅读上不存在文字的障碍，但沿着作者内心最心疼、最心暖的思绪走下去，每个读者可到达不同的深度。本卷在主题探究类题目的设置上，着意通过有效的情境设计引导学生走向文本的纵深处。讨论情境中，体现出对不同学生阅读差异的尊重，同时又有所引导。
如：读书交流时，同学们对父亲的打有以下不同的认识。请你也发表看法，并结合文章内容作适当的阐述。
同学A：这个父亲有些粗暴，他教育孩子主要靠打。
同学B：打是亲，骂是爱，父亲的打，其实就是爱的表现。
同学C：只有经过多年，作者才能明白父亲的打是一种安慰和幸福。
三位同学的认识由肤浅到深刻，其中同学A更是有所偏差，学生选择乃至触发的过程就是考查的过程，也是由浅入深的引导过程。此题紧扣阅读教学实际，关注学生的阅读品质。
真诚朴实写作。向前走是一种生命常态。命题作文向前走，从学生的生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，让不同背景不同层次不同情感类型的学生都有话可说、有事可叙、有情可抒、有感可发。
如：走过岁月的四季，我们一路向前走；穿过历史的尘烟，我们的民族向前走。
总有一种力量激励着我们向前走。向前走，需要满怀的激情；向前走，需要理性的思索。
向前走是成长，是希望，是信念，是责任，是挑战，是突破
请以向前走为题写一篇文章。
作文的文题简洁平实，但意蕴深刻，淡而有味。引导学生树立积极进取的精神，在前行路上，让生命变得淡定而从容，让心灵充盈而清明。
作文的导语从多个层面为学生打开写作思路，既有选材的提示，又有立意的启发。学生可以立足自我，也可以放眼民族；可以回顾成长，也可以展望未来。力求唤醒他们的生活体验，关注他们的思辨能力，触发他们的写作灵感，从而真诚朴实地写作。
结语
爱进取是教育的永恒主题，是学生不可或缺的生命品质；试卷倡导真实阅读，真诚写作，真正培养学生的语文学习能力；适当的创新，让试卷显得灵动而活泼，激活初中的语文教学，使语文教学更富活力和朝气。
(温州市中考语文命题组)