初三历史经过基础复习阶段和专题复习阶段后，进入倒计时的综合复习阶段，时间紧，任务重，压力大，因此，教师必须讲究复习方法，力争用最少的时间，取得最大的效益，使每位学生的知识和能力都得到进一步深化，为此就初三历史综合复习的要领，谈一谈自己的做法，以供同仁探讨。
一、有目的、有计划地引
综合复习阶段，教师不能再象前两轮复习（基础复习和专题复习）占用大量时间在课堂上对学生进行讲解，因为时间紧迫，应将时间还给学生，让学生自主学习，自行消化，但又不能每堂课都上自习，让学生盲目看书，教师要有目的有计划地引导学生复习。首先，教师应明白什么是引。引是指教师根据教材，结合考纲把学生的注意力引导到考点上，启迪学生进行思维。教师在引导的过程中，既要主动点拨，又不包办。其次，明确引什么。教师按照复习计划，在复习内容中，根据考纲和已往（近五年）中考已经考过的内容，提示学生本次复习的考点、难点、重点和热点，抓住这四点向学生讲透彻、讲清楚。再次，掌握引的要领。要在课堂上引好，并达到预期效果，教师必须在备课上下苦功夫，在宏观上做到五备：备大纲、备教材、备考纲、备学生、备教法。在微观上做到备五点：备考点、备重点、备难点、备热点、备能力点。克服两性：随意性和盲目性。在课堂上引的过程中充分体现综合复习的目标：一是目的性，考点和知识点必须到位。二是针对性，针对学生的弱势，努力使学生全面素质提高，使全体学生素质提高。
二、自觉自主地忆
根据教师所引的内容，学生应大胆地开动机器，展开联想，因已经过两轮复习，知识点的积累和知识结构的形成已达到一定的程度，在教师的引导下，学生完全有能力将知识结构进一步深化，在深化过程中，让学生去发现问题、分析问题，并寻找解决问题的办法，这就要求学生在宏观上进行发散思维，充分回忆每次所复习的内容，并将同类事物进行比较，找出其不同的特征，对不同事物进行对比，找出其相同点，如中国的戊戌变法和日本的明治维新，是同类事物，经过比较可得出问题：为什么中国的戊戌变法失败了，而日本的明治维新却成功了？其次在微观上要求学生进行集中思维，由浅入深、由表及里地分析。先弄清是什么，再想为什么，最后预示着什么。特别要联系实际，得出启迪。在忆这一环节中，可以培养学生的创新精神和创造能力。
三、插漏补缺地记
通过教师的引导和学生自主地忆，然后让学生用最短的时间阅读教材，学生自己就会发现自己的忆与教材的内容不相符，出现张冠李戴、知识错乱、甚至相反的现象或者根本无法进行忆。说明教材所引的内容学生还没有掌握或完全掌握。怎么办？只有立即让学生插漏补缺地记。记不是死背，死背书是不行的，今天背明天忘。记是指先理解，再记住，然后联系实际进行运用。在教学中，我们经常听到学生说关书一片茫然，打开书一目了然。出现这种现象的关键在于知识点没有理解掌握，更不会运用。学生不能理解的原因在于一方面教师没有讲透彻，另一方面学生马虎没有深思，再一方面就是知识遗忘和记忆错位，因此，综合复习阶段的记就显得非常必要而且十分重要。
四、有针对性地练
发动题海战是大多数教师在综合复习阶段的杀手锏，将学生当成不知疲惫的士兵，昨天战黄冈，今天战海淀，明天练兵法、后天练宝典，日复一日，盲目地训练、测试，结果使学生两眼射金星，感到头昏眼花，既费时又费力，反而效果不佳。为了克服这种盲目性，教师在备课上下功夫，根据自己所引的五点内容，结合考纲，针对学生的实际情况和能力，参考其他一些资料，选择有代表性的习题，让学生进行训练，训练分平时训练和定时训练，平时训练对不同的学生应有不同的要求。在综合复习阶段，教师的时间紧，任务重，精力有限，因此，对训练题的批改可以让中上成绩的学生交叉改，中下成绩的学生当面改，注重考知识点的落实，并要求学生错题重做。对定时训练应按中考的要求统一分值、统一时间、统一评分标准，注重能力，统一由教师批改，检测学生掌握知识、运用知识的情况，并建立错题档案毕业班工作手册，定时训练应根据自己复习的进度，合理安排。
五、全面透彻地评
定时训练的目的，一是检测学生知识的掌握程度，二是培养学生的能力，三是锻炼学生应试的心理素质。每次训练下来，教师都要认真地阅卷，分析总结，根据错题档案，全面分析学生存在的问题，并与学生交谈，收集信息，然后在课堂上集中评讲，不仅评讲正确的答案，更重要地评讲审题、解题的方法，评讲解题的思路，分析错误的原因，以及今后应注意的问题，再举一反三，让学生掌握要领。在平时的评讲中，教师往往只交给学生钥匙，而忽视了交给学生开门的方法，更忘掉了训练之后与学生谈心，不注重了解学生训练后有什么收获，心理感受怎样以及存在哪些问题。一句话，在评讲时，要做到全面透彻，课上功夫深、课后时间增，只有工作全面透彻，整个综合复习才能达到综合复习的要求深化提高。
总之，初三历史综合复习，应在复习计划的指导下，课前多下苦功，课上师生互动，课后测评讲究尺度。
初三历史经过基础复习阶段和专题复习阶段后，进入倒计时的综合复习阶段，时间紧，任务重，压力大，因此，教师必须讲究复习方法，力争用最少的时间，取得最大的效益，使每位学生的知识和能力都得到进一步深化，为此就初三历史综合复习的要领，谈一谈自己的做法，以供同仁探讨。
一、有目的、有计划地引
综合复习阶段，教师不能再象前两轮复习（基础复习和专题复习）占用大量时间在课堂上对学生进行讲解，因为时间紧迫，应将时间还给学生，让学生自主学习，自行消化，但又不能每堂课都上自习，让学生盲目看书，教师要有目的有计划地引导学生复习。首先，教师应明白什么是引。引是指教师根据教材，结合考纲把学生的注意力引导到考点上，启迪学生进行思维。教师在引导的过程中，既要主动点拨，又不包办。其次，明确引什么。教师按照复习计划，在复习内容中，根据考纲和已往（近五年）中考已经考过的内容，提示学生本次复习的考点、难点、重点和热点，抓住这四点向学生讲透彻、讲清楚。再次，掌握引的要领。要在课堂上引好，并达到预期效果，教师必须在备课上下苦功夫，在宏观上做到五备：备大纲、备教材、备考纲、备学生、备教法。在微观上做到备五点：备考点、备重点、备难点、备热点、备能力点。克服两性：随意性和盲目性。在课堂上引的过程中充分体现综合复习的目标：一是目的性，考点和知识点必须到位。二是针对性，针对学生的弱势，努力使学生全面素质提高，使全体学生素质提高。
二、自觉自主地忆
根据教师所引的内容，学生应大胆地开动机器，展开联想，因已经过两轮复习，知识点的积累和知识结构的形成已达到一定的程度，在教师的引导下，学生完全有能力将知识结构进一步深化，在深化过程中，让学生去发现问题、分析问题，并寻找解决问题的办法，这就要求学生在宏观上进行发散思维，充分回忆每次所复习的内容，并将同类事物进行比较，找出其不同的特征，对不同事物进行对比，找出其相同点，如中国的戊戌变法和日本的明治维新，是同类事物，经过比较可得出问题：为什么中国的戊戌变法失败了，而日本的明治维新却成功了？其次在微观上要求学生进行集中思维，由浅入深、由表及里地分析。先弄清是什么，再想为什么，最后预示着什么。特别要联系实际，得出启迪。在忆这一环节中，可以培养学生的创新精神和创造能力。
三、插漏补缺地记
通过教师的引导和学生自主地忆，然后让学生用最短的时间阅读教材，学生自己就会发现自己的忆与教材的内容不相符，出现张冠李戴、知识错乱、甚至相反的现象或者根本无法进行忆。说明教材所引的内容学生还没有掌握或完全掌握。怎么办？只有立即让学生插漏补缺地记。记不是死背，死背书是不行的，今天背明天忘。记是指先理解，再记住，然后联系实际进行运用。在教学中，我们经常听到学生说关书一片茫然，打开书一目了然。出现这种现象的关键在于知识点没有理解掌握，更不会运用。学生不能理解的原因在于一方面教师没有讲透彻，另一方面学生马虎没有深思，再一方面就是知识遗忘和记忆错位，因此，综合复习阶段的记就显得非常必要而且十分重要。
四、有针对性地练
发动题海战是大多数教师在综合复习阶段的杀手锏，将学生当成不知疲惫的士兵，昨天战黄冈，今天战海淀，明天练兵法、后天练宝典，日复一日，盲目地训练、测试，结果使学生两眼射金星，感到头昏眼花，既费时又费力，反而效果不佳。为了克服这种盲目性，教师在备课上下功夫，根据自己所引的五点内容，结合考纲，针对学生的实际情况和能力，参考其他一些资料，选择有代表性的习题，让学生进行训练，训练分平时训练和定时训练，平时训练对不同的学生应有不同的要求。在综合复习阶段，教师的时间紧，任务重，精力有限，因此，对训练题的批改可以让中上成绩的学生交叉改，中下成绩的学生当面改，注重考知识点的落实，并要求学生错题重做。对定时训练应按中考的要求统一分值、统一时间、统一评分标准，注重能力，统一由教师批改，检测学生掌握知识、运用知识的情况，并建立错题档案毕业班工作手册，定时训练应根据自己复习的进度，合理安排。
五、全面透彻地评
定时训练的目的，一是检测学生知识的掌握程度，二是培养学生的能力，三是锻炼学生应试的心理素质。每次训练下来，教师都要认真地阅卷，分析总结，根据错题档案，全面分析学生存在的问题，并与学生交谈，收集信息，然后在课堂上集中评讲，不仅评讲正确的答案，更重要地评讲审题、解题的方法，评讲解题的思路，分析错误的原因，以及今后应注意的问题，再举一反三，让学生掌握要领。在平时的评讲中，教师往往只交给学生钥匙，而忽视了交给学生开门的方法，更忘掉了训练之后与学生谈心，不注重了解学生训练后有什么收获，心理感受怎样以及存在哪些问题。一句话，在评讲时，要做到全面透彻，课上功夫深、课后时间增，只有工作全面透彻，整个综合复习才能达到综合复习的要求深化提高。
总之，初三历史综合复习，应在复习计划的指导下，课前多下苦功，课上师生互动，课后测评讲究尺度。