2011年杭州中考《科学》试卷，符合课标和考试说明的范围与要求，体现过程与方法及正确的价值取向。科学规范，图文匹配，简洁明了，梯度合理，难度稳中有降，题量与阅读量比去年略少。试题结构合理，设计有效，覆盖面广，重点突出，具有基础性、典型性和新颖性。总体上看，有以下特点：
一、立足基础，着眼应用
试卷考查了规定范围的大部分基础知识，不是简单地考查基本概念和原理的识记，而是考查学生应用基本概念和原理解决实际问题的能力。如考查：白化病与基因、植物被冻死与细胞、蒸腾与水分子运动、海水法烟气脱硫工艺过程中海水pH变化与离子的关系，要应用结构决定性质的思想方法，透过现象看本质，题目貌似简单但不平庸。又如通过分析鱼苗运输来考察常见物质的性质、通过理解食醋在生活中的应用来考查酸的性质这个基础考点，要求学生会变式，用迁移方法学以致用。
二、注重实验，突出探究
科学是一门实验的学科，实验可以培养学生的动手能力与科学家精神。有关实验与探究问题在试卷中分值约占50%，比例有所提高。试卷突出了对实验目的、方案设计、现象分析、数据处理、控制变量、语言表述等方面的考核。部分问题适度开放，鼓励质疑创新。探究内容一方面来源于课本实验，另一方面来源于学生常见的自然现象。要求考生将所学的科学知识应用其中，从不同角度，全面考查了学生对实际问题的分析、判断和解决的能力与智慧水平。如导体电阻与长度关系的实验探究、木炭和氧化铁反应的实验与异常现象原因的探究、植物生长的外界因素分析与探究等。
三、理性思维，学会建模
科学是理性的，理性思考与实验是科学的两个基本方法。试题要求学生通过分析与比较、归纳与演绎、定性与定量、物质变化与能量转换相结合等逻辑思维方法，寻求解决途径。科学建模是后续学习的需要。理性与建模思想体现在对自然界的态度之中，体现在科学探究之中。如要求通过受力分析的理性思维，推出均匀实心物体密度与液体密度的关系，来判断物体的浮沉；钻木取火过程中能量转化关系的模型建立与计算；日本福岛核电站人工放射物质碘-131与水发生化学反应微观过程模拟与化学式书写；针对夏天大树树荫下的气温要比阳光直晒下的气温明显低的自然现象，要求学生进行因素分析，并通过实验设计验证自己的猜想，用逻辑思维得出温差关系式等。
四、能力立意，引导教学
总的来说，此次命题以能力立意。突出考查了学生对科学基础知识的理解与运用能力，如在理解电功与焦耳定律的基础上，要求会分析电动机的能量转换。重点考查了实验探究能力，尤其是获得有效信息解决新问题的能力，如二氧化碳浓度增加对地球温室效应影响实验的分析研究。有一定比例的综合性试题，考查学生整合知识综合思维能力，如树荫下的气温的综合探究等。试卷给学生的启发是要保持对大自然有好奇心与求知欲。学习科学不能靠死记硬背、题海战术，学会应用科学思维解决问题，学会质疑，才是科学学习所追求的价值取向。对教师的启示是要引导学生能像科学家一样思考。教学过程中要尽量通过实验和探究，激发学生学习科学的兴趣，重视科学方法和科学思维的培养，加深对科学本质的理解，不断提高学生的科学素养和终身学习能力。命题导向有利于减轻学生过重课业负担，有利于实施素质教育。
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一、立足基础，着眼应用
试卷考查了规定范围的大部分基础知识，不是简单地考查基本概念和原理的识记，而是考查学生应用基本概念和原理解决实际问题的能力。如考查：白化病与基因、植物被冻死与细胞、蒸腾与水分子运动、海水法烟气脱硫工艺过程中海水pH变化与离子的关系，要应用结构决定性质的思想方法，透过现象看本质，题目貌似简单但不平庸。又如通过分析鱼苗运输来考察常见物质的性质、通过理解食醋在生活中的应用来考查酸的性质这个基础考点，要求学生会变式，用迁移方法学以致用。
二、注重实验，突出探究
科学是一门实验的学科，实验可以培养学生的动手能力与科学家精神。有关实验与探究问题在试卷中分值约占50%，比例有所提高。试卷突出了对实验目的、方案设计、现象分析、数据处理、控制变量、语言表述等方面的考核。部分问题适度开放，鼓励质疑创新。探究内容一方面来源于课本实验，另一方面来源于学生常见的自然现象。要求考生将所学的科学知识应用其中，从不同角度，全面考查了学生对实际问题的分析、判断和解决的能力与智慧水平。如导体电阻与长度关系的实验探究、木炭和氧化铁反应的实验与异常现象原因的探究、植物生长的外界因素分析与探究等。
三、理性思维，学会建模
科学是理性的，理性思考与实验是科学的两个基本方法。试题要求学生通过分析与比较、归纳与演绎、定性与定量、物质变化与能量转换相结合等逻辑思维方法，寻求解决途径。科学建模是后续学习的需要。理性与建模思想体现在对自然界的态度之中，体现在科学探究之中。如要求通过受力分析的理性思维，推出均匀实心物体密度与液体密度的关系，来判断物体的浮沉；钻木取火过程中能量转化关系的模型建立与计算；日本福岛核电站人工放射物质碘-131与水发生化学反应微观过程模拟与化学式书写；针对夏天大树树荫下的气温要比阳光直晒下的气温明显低的自然现象，要求学生进行因素分析，并通过实验设计验证自己的猜想，用逻辑思维得出温差关系式等。
四、能力立意，引导教学
总的来说，此次命题以能力立意。突出考查了学生对科学基础知识的理解与运用能力，如在理解电功与焦耳定律的基础上，要求会分析电动机的能量转换。重点考查了实验探究能力，尤其是获得有效信息解决新问题的能力，如二氧化碳浓度增加对地球温室效应影响实验的分析研究。有一定比例的综合性试题，考查学生整合知识综合思维能力，如树荫下的气温的综合探究等。试卷给学生的启发是要保持对大自然有好奇心与求知欲。学习科学不能靠死记硬背、题海战术，学会应用科学思维解决问题，学会质疑，才是科学学习所追求的价值取向。对教师的启示是要引导学生能像科学家一样思考。教学过程中要尽量通过实验和探究，激发学生学习科学的兴趣，重视科学方法和科学思维的培养，加深对科学本质的理解，不断提高学生的科学素养和终身学习能力。命题导向有利于减轻学生过重课业负担，有利于实施素质教育。
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