从2005年开始，天津市采用了新教材，而于2004年，新课改教材就首先在大港区试用。因此，从2007年开始自大港接触到了新的模式的语文考试。我十分有幸于2005年参与语文教学，于2008年和学生一起经历了课改后的首次中考，并于2009年再一次和学生一起经历了中考。以下仅对2007年、2008年和2009年中考做简要的分析。
一、课内篇
（一）现代文
年
数量
体裁
2007
2
散文
议论文
2008
2
说明文
议论性散文
2009
1
说明文
（1）传承
可见，从2007年到2008年传承下来的文体是散文，而其中的散文有侧重于议论性。从2008到2009年传承下来的文体是说明文。
2.题型
题号
2007
2008
2009
1
字音
字音
2
选词填空
字形
3
句意相似
说明顺序
4
连贯
词语理解
5
语病
词语理解
6
字形
句意理解
中心
7
词语含义比较
中心
说明方法及作用
8
中心
论证双方
课文理解
9
论据的作用
10
句意理解
11
语言特点
（1）传承
可见，从2007年到2008年传承下来的是字音，字形，句意理解和中心。从2008年到2009年传承下来的是中心。因此，近三年中无论文体怎样改变，不变的是各种文体都会考察选段的内容是什么。
（2）发展
从2009年开始，现代文课内阅读由2篇缩短成了1篇，这对于考察语文的基础知识赋予了更大的空间，考察2篇现代文相对来说限制了对病句，标点以及句子连贯的考查内容。而1篇现代文足以对现代文进行考察，只要选择好篇目，同样能对学生进行全面的考察。
（二）文言文
在文言文考察上，2007年采用的依然是主观题，2008年和2009年对于文言文的考查方式变成了客观题。
1.题型
题号
2007
2008
2009
1
释字
释字
释字
2
断句
释字
语气
3
翻译句子
断句
理解课文
4
概括故事内容
理解课文
5
对偶的运用
6
启示
（1）传承
纵观三年中考，对于课内文言文始终不变的是释字和对课文内容的理解。因此，无论文言文的考查方式如何改变，我们仍应对文言文的基础知识进行强调，不能放松。
（2）发展
由主观题的考察到客观题的考察，对于学生而言的确是减负，学生有了自己更多的空间，但是从另一个角度来讲也是禁锢住了学生的思路，笔者认为主观题的作答更能让学生将自己的观点阐发的淋漓尽致，而客观题，从答案上就禁锢住了学生的思维。
（三）默写
2007年默写共5题，其中直接默写3题，理解性默写2题。2008年默写共八个空，其中直接默写5个空，理解性默写3空。2009年默写共八空，其中直接默写6个空，理解性默写2空。由此可见，直接默写和理解性默写必须兼备，但是随着时间的推移，学生的答题更加的灵活，2009年理解性默写的用典，学生可以有三个备选答案，这也给学生传达了一个概念，即答案并不唯一。
（四）综合性学习
2007年综合性学习考察2题，1题为筛选信息，1题为探究题；2008年共2题，1题为筛选信息并排序，1题为探究并概括信息；2009年共2题，1题为筛选信息，1题为概括信息。由此可见，3年来，始终不变的是对信息的筛选。因为题量有限，我们发现试卷利用有限的空间尽最大的力量考察学生的不同能力。
（五）名著导读
2007年和2008年均考察的是《水浒》，2009年考察的是《朝花夕拾》，似乎从古典名著奔向了现代文学。
二、课外篇
1.文言文阅读
（1）题型
题号
2007
2008
2009
1
释字
释字
释字
2
断句
翻译句子
翻译句子
3
内容理解
内容理解
内容理解
4
对偶的运用
可见，课外文言文阅读是从两个方面进行考察的，一是对于文言基础知识的掌握，二是对于课文的阅读能力的考察。
2.现代文阅读
题号
2007
2008
2009
1
心理变化过程
成语含义
修辞及情感
2
线索及作用
句子含义
概括内容
3
概括及描写的作用
对比理解
对线索的理解
4
拟标题
衬托及其作用
对比及作用
5
形象
重点句理解
从三年中考来看，我们发现始终不变的是对某种写法的探究及其作用，2007年是描写，2008年是衬托，2009年是对比，而且这种写法越来越明显，占用的分值也越来越多。
三、作文
年份
2007
2008
2009
题目
拥抱
，你好
致甜甜同学的一封信
2007年和2008年均为半命题作文，给学生的写作范围相对比较大；2009年是命题作文，但是其真正探究下来应该是话题作文，因为它围绕的是压力和挫折。，对学生写作的范围限制要比半命题作文大一些。
从2005年开始，天津市采用了新教材，而于2004年，新课改教材就首先在大港区试用。因此，从2007年开始自大港接触到了新的模式的语文考试。我十分有幸于2005年参与语文教学，于2008年和学生一起经历了课改后的首次中考，并于2009年再一次和学生一起经历了中考。以下仅对2007年、2008年和2009年中考做简要的分析。
一、课内篇
（一）现代文
年
数量
体裁
2007
2
散文
议论文
2008
2
说明文
议论性散文
2009
1
说明文
（1）传承
可见，从2007年到2008年传承下来的文体是散文，而其中的散文有侧重于议论性。从2008到2009年传承下来的文体是说明文。
2.题型
题号
2007
2008
2009
1
字音
字音
2
选词填空
字形
3
句意相似
说明顺序
4
连贯
词语理解
5
语病
词语理解
6
字形
句意理解
中心
7
词语含义比较
中心
说明方法及作用
8
中心
论证双方
课文理解
9
论据的作用
10
句意理解
11
语言特点
（1）传承
可见，从2007年到2008年传承下来的是字音，字形，句意理解和中心。从2008年到2009年传承下来的是中心。因此，近三年中无论文体怎样改变，不变的是各种文体都会考察选段的内容是什么。
（2）发展
从2009年开始，现代文课内阅读由2篇缩短成了1篇，这对于考察语文的基础知识赋予了更大的空间，考察2篇现代文相对来说限制了对病句，标点以及句子连贯的考查内容。而1篇现代文足以对现代文进行考察，只要选择好篇目，同样能对学生进行全面的考察。
（二）文言文
在文言文考察上，2007年采用的依然是主观题，2008年和2009年对于文言文的考查方式变成了客观题。
1.题型
题号
2007
2008
2009
1
释字
释字
释字
2
断句
释字
语气
3
翻译句子
断句
理解课文
4
概括故事内容
理解课文
5
对偶的运用
6
启示
（1）传承
纵观三年中考，对于课内文言文始终不变的是释字和对课文内容的理解。因此，无论文言文的考查方式如何改变，我们仍应对文言文的基础知识进行强调，不能放松。
（2）发展
由主观题的考察到客观题的考察，对于学生而言的确是减负，学生有了自己更多的空间，但是从另一个角度来讲也是禁锢住了学生的思路，笔者认为主观题的作答更能让学生将自己的观点阐发的淋漓尽致，而客观题，从答案上就禁锢住了学生的思维。
（三）默写
2007年默写共5题，其中直接默写3题，理解性默写2题。2008年默写共八个空，其中直接默写5个空，理解性默写3空。2009年默写共八空，其中直接默写6个空，理解性默写2空。由此可见，直接默写和理解性默写必须兼备，但是随着时间的推移，学生的答题更加的灵活，2009年理解性默写的用典，学生可以有三个备选答案，这也给学生传达了一个概念，即答案并不唯一。
（四）综合性学习
2007年综合性学习考察2题，1题为筛选信息，1题为探究题；2008年共2题，1题为筛选信息并排序，1题为探究并概括信息；2009年共2题，1题为筛选信息，1题为概括信息。由此可见，3年来，始终不变的是对信息的筛选。因为题量有限，我们发现试卷利用有限的空间尽最大的力量考察学生的不同能力。
（五）名著导读
2007年和2008年均考察的是《水浒》，2009年考察的是《朝花夕拾》，似乎从古典名著奔向了现代文学。
二、课外篇
1.文言文阅读
（1）题型
题号
2007
2008
2009
1
释字
释字
释字
2
断句
翻译句子
翻译句子
3
内容理解
内容理解
内容理解
4
对偶的运用
可见，课外文言文阅读是从两个方面进行考察的，一是对于文言基础知识的掌握，二是对于课文的阅读能力的考察。
2.现代文阅读
题号
2007
2008
2009
1
心理变化过程
成语含义
修辞及情感
2
线索及作用
句子含义
概括内容
3
概括及描写的作用
对比理解
对线索的理解
4
拟标题
衬托及其作用
对比及作用
5
形象
重点句理解
从三年中考来看，我们发现始终不变的是对某种写法的探究及其作用，2007年是描写，2008年是衬托，2009年是对比，而且这种写法越来越明显，占用的分值也越来越多。
三、作文
年份
2007
2008
2009
题目
拥抱
，你好
致甜甜同学的一封信
2007年和2008年均为半命题作文，给学生的写作范围相对比较大；2009年是命题作文，但是其真正探究下来应该是话题作文，因为它围绕的是压力和挫折。，对学生写作的范围限制要比半命题作文大一些。