“如今的中学生，平时与同学在一起嘻嘻哈哈，有时话说得让人‘喷饭’；但在一些正经场合，却像卡了壳似的，像个‘哑巴’。”李老师教了10多年语文，眼下又担任着班主任，实在搞不懂时下中学生的口语表达怎会出现如此窘相。
李老师在前不久举行的一次作文竞赛颁奖活动上看到，面对主持人风趣的颁奖调动，上台的获奖者却几乎面无表情，连本能的微笑都特别吝啬，青春的脸有些不该有的僵硬。尤其是当主持人“动员”获奖者发表感言时，有的除了说“谢谢”，几乎说不出一番达意、妥帖、悦耳的话，更没有激动人心的“真情表白”，这让主持人甚为尴尬。
从小学到中学，学了10多年的语文，缘何口头表达成为当下学生“无言的痛”？
重作文练笔轻口头表达是“通病”
把中学生口才不佳的原因统统推到语文老师身上，这当然是有欠公允。不过，语文作为语言学习的重要渠道，在让学生掌握文字表达和口头表达上具有不可推卸的责任。
据了解，目前在一些中小学语文课上，存在着重作文训练轻口头表达的倾向。尽管语文课程标准把口头表达置于与作文训练同等的地位，但在实际操作中，仍然避免不了一头重一头轻。许多语文老师会为出作文题目、批改作文和讲解作文技巧绞尽脑汁，对口语表达却有些不屑一顾，尤其是中考和高考语文，根本就没有“口头表达”测试的项目，以至于出现了作文高手口语表达弱的情形：说不如写，面对主办者出的一道有关同学生日礼物迎来送往的话题，“20个参赛者几乎没有一个能说服话题中的主人公‘小珍’，更说服不了我，而且没有一个同学的目光能正对评委”，这是某中学生作文竞赛口语交际决赛后，作为初中组的评委——华东师大副教授、口语教学专家周宏，在选手离开后脱口而出的感叹。
而在一些学校，辩论社仅仅是有这种兴趣爱好的尖子的场所，事实上没有多少学生能与口语表达的高手“过招”。而反观语文课，比较注重的是阅读和写作，对口头表达的训练无论从时间上和内容上都显得单薄。因此，大学生到了求职时突击“面试技巧”、“口语表达”，也就不足为奇了。
缺少思维训练，让口头表达“失语”
如果说，口头表达因人而异，有些先天的因素，那么后天的训练就显得更重要了。说话能否达意，这不是一般的问题，而是涉及思维结构、条理和逻辑的掌握以及运用等方方面面。
新中高级中学语文教师王纪铨认为，中学生能在正规场合“说话”，一是条理性，能把事情说清楚；二是逻辑性，能把道理说明白；三是思辨性，能把论述讲到位。说到底，还是一个思维活跃与语言表达如何相得益彰的问题。
其实，口头表达好，思维训练多了，也有利于写好作文。一位语文老师说：“要想方设法提高学生的口头表达能力。能说好，就能写好。为了提高学生的口头表达能力，平时上课时，我激励学生勇敢发言，心里怎么想就怎么说，畅所欲言。在孩子们回答问题时，我特别注意倾听，发现语病及时给予改正。”
现在，一些中学都开设了“口语交际课”，这是锻炼口头表达能力的大好机会，但不是开了课就能让每个学生能说好话的。这样的专业课，更要有思维训练在口头表达上下工夫的分量。
多提供口头表达训练的场所
综观目前现状，口语交际的机会在学校并不多，有的学生只是在语文课上有轮流主持训练的机会。
上海市语文特级教师、市教委教研室语文教研员步根海认为，让学生学会自由地发表自己的思想和观点，这不仅涉及语文课的训练问题，而且也关系到整个社会需要为孩子创设环境和条件的问题。中学生在学写作文时，必须注重语言表达的另一种方式——口语交际。一些教育专家指出，需要从语文内外来综合加强学生口语交际的能力训练，这并非是一二堂课所能解决的。
口头表达，从专业角度讲属于语文教学的范畴，要在这样的课堂中，帮助学生提升思维训练能力、语言表达规范、修辞方法运用、临场应变技巧等“专业”素养，同时对不同场合的口头表达有一个“谱”，知道在什么场合说什么话，该讲到什么程度。另外，学校要创造各种机会，让学生讲话，可采用班上轮流主持，即席讲话、五分钟课前演讲、午间辩论、演讲比赛等各种形式，让讲话不再难。
“我们不能要求每个学生成为演说家，但至少是一个能说话达意、能进行良好的口头交际的人，这样的话，语文课就会不虚此行，中学生也会说话自如得体，整个社会的沟通也会更通畅。”上海市特级语文教师、特级校长，一师附小校长鲁慧茹这样认为。
（责任编辑：沈甜甜）