案例主人公：A
主人公能力：小六优秀学员，初一第一学期成绩优秀
主人公特点：骄傲（褒义贬义皆有）
A学习算认真，能主动完成老师的作业和习题，小学受到很好的思维训练，初一第一学期的题目完成得非常顺利。
A有所骄傲，觉得自己做对了就很好了，不重视课本上概念的描述。觉得这些对做题根本没有影响。
初一第一学期中，经常有这样的叙述：
老师强调，关于的这几个词是不能忽略的，这涉及到谁才是本次研究中的变量。比如，第二条式子也可以看成是关于x、y的一次二项式：abx+y
当时老师讲解时，她听得懂，但是不在乎。因为她觉得课外练习题都没碰到过，课本也没，考试也不考。无所谓。只要不是重点的，不在乎也没关系。此为第一次错失。
因此，她成绩好的背后，其实初一的基础并不扎实。到了含参数的一元一次方程时，本来又是一次补救的机会，她再次无视本质，觉得只要会做题就好了。
老师不断强调，这个关于x是不能忽略的，也强调参数、未知数之间的关系和区别，她也不听。她就记住，让x前面的系数不为零，其他系数为0就可以了。此为第二次错失。
到了初一第二学期，在学习赋值法时，
并就此再次强调参数、未知数之间的关系和区别。她依旧不听。她就模仿解题方式，知道怎么做这类题就行了，不去理解为什么要这么做。此为第三次错失。
终于到了初二，学函数的时候。
由于有前面一年的铺垫，在很多孩子看了，这是自然而然的事情，老师的节奏也加快了。但是她却开始乱了，并且一直纠结在为什么不能让b=x
总结：
初一的基础知识虽然简单，却是后期学习的关键。现阶段得到答案不是重要的，知道这个答案怎么得来才重要，而知道这个答案为什么要这样得来，就更加重要了！
初一虽然成绩不分上下，但是大家的习惯和基础早就分出了上下。
低境界的学生只关心什么是正确答案；
中等境界的学生关心正确答案是怎么得到的；
而只有高境界的学生，才会钻研为什么要这么去得到正确答案。
学而思的课堂，老师都会用高境界来授课，而同学们，你呢？是否愿意接受这种看似没必要的高境界？还是情愿处在低境界却还依旧对着高分数而沾沾自喜？
初二何去何从，今天已是决定的时候了。[查看原帖参与讨论]
案例主人公：A
主人公能力：小六优秀学员，初一第一学期成绩优秀
主人公特点：骄傲（褒义贬义皆有）
A学习算认真，能主动完成老师的作业和习题，小学受到很好的思维训练，初一第一学期的题目完成得非常顺利。
A有所骄傲，觉得自己做对了就很好了，不重视课本上概念的描述。觉得这些对做题根本没有影响。
初一第一学期中，经常有这样的叙述：
老师强调，关于的这几个词是不能忽略的，这涉及到谁才是本次研究中的变量。比如，第二条式子也可以看成是关于x、y的一次二项式：abx+y
当时老师讲解时，她听得懂，但是不在乎。因为她觉得课外练习题都没碰到过，课本也没，考试也不考。无所谓。只要不是重点的，不在乎也没关系。此为第一次错失。
因此，她成绩好的背后，其实初一的基础并不扎实。到了含参数的一元一次方程时，本来又是一次补救的机会，她再次无视本质，觉得只要会做题就好了。
老师不断强调，这个关于x是不能忽略的，也强调参数、未知数之间的关系和区别，她也不听。她就记住，让x前面的系数不为零，其他系数为0就可以了。此为第二次错失。
到了初一第二学期，在学习赋值法时，
并就此再次强调参数、未知数之间的关系和区别。她依旧不听。她就模仿解题方式，知道怎么做这类题就行了，不去理解为什么要这么做。此为第三次错失。
终于到了初二，学函数的时候。
由于有前面一年的铺垫，在很多孩子看了，这是自然而然的事情，老师的节奏也加快了。但是她却开始乱了，并且一直纠结在为什么不能让b=x
总结：
初一的基础知识虽然简单，却是后期学习的关键。现阶段得到答案不是重要的，知道这个答案怎么得来才重要，而知道这个答案为什么要这样得来，就更加重要了！
初一虽然成绩不分上下，但是大家的习惯和基础早就分出了上下。
低境界的学生只关心什么是正确答案；
中等境界的学生关心正确答案是怎么得到的；
而只有高境界的学生，才会钻研为什么要这么去得到正确答案。
学而思的课堂，老师都会用高境界来授课，而同学们，你呢？是否愿意接受这种看似没必要的高境界？还是情愿处在低境界却还依旧对着高分数而沾沾自喜？
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