中考总复习经验交流

中考数学一轮总复习心得

从事一线教学的老师经常有这样的困惑：有些学生，双基比较牢固，一些公式、定理滚瓜烂熟，但一到考试，得分却不高，形成了一种学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题的怪圈现象。

通过连续近十年的毕业班的教学，我觉得有相当一部分原因存在于老师身上：老师讲学生听，把学生当成一个大的容器，教师只是负责把知识像水一样的注入，这样必然导致复习效率低，学生也不堪重负，导致在解答新的问题上，学生就会束手无策，无从下手。我认为这就是当前数学一轮复习课效果不理想的重要原因。所以，我们必须对数学复习课进行改革，向45分钟要质量，要效益。

在平时的教学与反思中发现：当老师提出一些创设性的问题或与生活密切相关的知识时，学生则精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习基础知识。问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的，所以我个人认为复习课的第一环节一定要以题目函盖知识点，变教师先教为学生先学，变被动接受为自主探究，变教师满堂灌为疑难点拨。

怎么做？

一、复习课的第一环节知识回顾的处理：以问题唤醒知识，以知识提升能力。

教师在具体教学中，以题目开路，将每个知识点以问题的形式呈现，让学生自我完成，从而唤醒对所学知识的记忆，但题目难度一定要适中，不可过简，太简单学生会感到食之无味，兴趣索然；也不可过难，太难了学生会望而却步，失去了自信。

然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答，教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变讲练讲为练讲练，变一法一题为见题想法。

促进学生对学习方法的掌握、领悟，这样也有利于培养学生的创新能力，我们的教学模式也从注入式向培育式改进。

二、综合应用的过程：教师要精选例题，以问题引方法，以方法指导习题。

有人说过：创新是学生今后发展、人类社会前进的不竭动力，创新的起点就是发现问题，提出问题。我们以往的教学往往是阐述一种方法后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的方法套用即可，这样，学生就省略了方法的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维。

要想提升学生的能力，最好让学生能够阐述自己的观点或做法，发挥小组合作学习的优势，使学生在交流过程中进行思想碰撞，产生思想的火花。在这个过程中我们注重培养学生自主提问的能力。

爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。也有人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。可见，没有问题就没有进步，没有思路就没有出路。关键是给学生一个冲突，让他们在讨论中生成问题，而矛盾冲突能激发学生的求知欲和好奇心，从而诱发问题，激起学生提问的激情。课堂，是学生展示自己才华的大舞台。

作为教师我们要敢于放手，让学生真正成为舞台上的聚光灯。作为教师，不要害怕回答不出学生的问题，鼓励学生打破砂锅问到底。在学习过程中，可以鼓励学生参与出卷。并且教师应尽可能少问，尽量把问题留给学生，问题让学生自己生成，并且还要由学生自己去解决。

三、完善整合环节的处理：教师要求学生对本节所学内容进行整合，反思一下所学和有疑惑的地方，学生自我反思后，可以建立错题集。

错题本能改变学生对错误的态度，对待错题的态度是减少错题的关键。错误是宝贝，因为只有错误才能使学生知道自己的不足，而不能因为错题少或错误的原因简单而忽视它。一个错误实际就是一个盲点。

如果对待错误的态度不积极，或者缺乏理想的方式解决错误，错误会在任何可能的时候发生，而且会经常重复发生。对待错误一定要善待、严逮。建议在错题本上完善几个功能，就像模块一样，让错变得非常清晰.

如：展示错误的思维过程和解题步骤，认真剖析错误原因，明确错误的类型（审题性错误、知识性错误、思维性错误、方法错误、经验错误等）找出错误的步骤，并用红色笔做出醒目的标志，写出答题的方法和技巧等。

另外在错题本使用过程中，有的学生不仅仅整理自己做错习题，同时还把容易出错题、难点题、典型题、好题等，一并整理出来，称作好题本。但有一点错题本的使用贵在坚持，只有持之以恒才能见效。

要告诉学生在日常的学习过程中，一旦发现错题和妙题，就要像饥饿的人扑在面包上一样，或剪或贴或抄，立即整理入档，一定要养成有错必纠、有错立纠、有感随记、当天晚清的好习惯。其次，贵在坚持，三天打鱼两天晒网，再好的经验坚持不下去也是枉然，坚持下来，日积月累，就会有意想不到的收获！

总之，在九年级总复习中采用问题式课堂教学模式能最大限度地发挥学生的自主性和创造性，使他们学会了思维的方法，展开了思维的翅膀，培养了学生的解决问题的能力。学生从单调的听讲和繁杂的课外作业中解脱出来，达到了减负增效快乐学习的目的，尽最大努力争取一轮复习的胜利。